FASE DE INTRODUCCIÓN
Luz Adriana Vélez
Ana Milena Pizarro R.
FASE DE PLANEACIÓN
Luz Adriana Vélez
Aida Patricia Fernández
1.
Información General
Tipo de
documento
Investigación
Acceso
al documento
Universidad
Nacional Abierta y a Distancia
Titulo
del documento
Capítulo
6:El contacto del Español con el Inglés
Autor(es)
Desconocido
Publicación
Desconocida
Unidad
Patrocinante
Desconocida
Palabras
Claves
Inmigración,
hispanoparlantes, expansión, lingüística, dialecto, diglosia
2.
Descripción
El
capítulo 6 analiza cómo ha llegado el español a Estados Unidos, desde la época
de la conquista teniendo en cuenta que antes de que los ingleses establecieran
su primera colonia, ya hacía décadas que los españoles habían construido
poblados en territorio estadounidense, nos muestra la pérdida de territorio
mexicano en la guerra entre México y Estados Unidos; la inmigración de latinos
en el siglo XX atendiendo a la nacionalidad de los hispanohablantes considerando
cuales países han aportado más inmigrantes. También nos indica la generación de
los nacidos en territorio norteamericano que conserva el español en su pureza y
las circunstancias que influyen en la conservación del español o su pérdida por
parte de los inmigrantes latinos y sus familias.
3.
Fuentes
El capítulo se basa en diferentes autores
filólogos, lingüistas y otros
especialistas mostrando sus teorías y
avalándolas o demostrando su impertinencia con respecto al uso del idioma
español en los Estados Unidos, también en los censos que arrojan la cantidad de
hispanohablantes y de inmigrantes a ese país.
4.
Contenidos
Al
inicio del capítulo 6 se muestra como llegó el español a Estados Unidos con la
colonización del sur de este país por los inmigrantes que venían de las islas
Canarias, la primera colonia europea en suelo estadounidense fue española,
luego se dio la guerra entre Estados Unidos y México por la posesión de las
tierras alrededor del rio Grande, al obtener la victoria Estados Unidos, México
cede los territorios de Texas, California, Nevada, Utah, Arizona y parte de
Wyoming, Colorado y Nuevo México, en 1848. Después en 1898, Estados Unidos gana
el control sobre Cuba, Puerto Rico y Guam, en 1902 Cuba se independiza de E. E.
U.U. mientras las otras islas permanecen bajo control estadounidense. Sin
embargo, en Puerto Rico el español es el lenguaje nativo y de la mayoría de
habitantes.
A
continuación el capítulo nos indica los factores que han contribuido a la
expansión del español en los Estados Unidos, destacando los tres grupos de
hispanos: cubanos, puertorriqueños y mexicanos. En estudios de Espinoza, de
principios del siglo XX, éste anota que existen tres formas de español según la
pronunciación de algunos sonidos: el español de San Luis, el de Santa Fe y el
de Albuquerque que fueron superados por el inglés debido a la llegada de muchos inmigrantes y que los
hispanohablantes fueron considerados de raza inferior y muestra que en ciudades
como Las Vegas el uso de inglés era mínimo y señala Espinoza que el uso de
inglés como lengua escolar y comercial terminaría por desplazar al español.
Por
medio de censos se ha determinado que el mayor número de hispanohablantes en
suelo norteamericano lo ha aportado México y que en el año 2000 habían llegado
a Estados que se consideraban totalmente angloparlantes, estos inmigrantes eran
monolingües de español y analfabetas en su idioma en su gran mayoría y que
además impactaban la economía de los Estados a los que llegaban y preocupaban
por el impacto socioeconómico y por la cohesión cultural y lingüística de la
población nativa angloparlante. Los datos arrojan que hay más uso de español en
aquellos Estados en los que los inmigrantes son más numerosos y que se habla en
los hogares pero que ya para la segunda y tercera generación de los nacidos en
suelo norteamericano, el español está prácticamente absorbido por el inglés y
deja de hablarse.
En el
caso puertorriqueño la situación ha sido que a pesar de los intentos de Estados
Unidos por implantar en la isla el uso del inglés como lengua principal, ha
sido imposible, los nativos continúan el uso del español. En su gran mayoría
los puertorriqueños han migrado a Nueva York pero las condiciones de
marginalidad y pobreza de los barrios en los que se radican, según Zentella
(2000), hacen las condiciones de vida en suelo estadounidense muy difíciles
para los puertorriqueños a diferencia de otros grupos de inmigrantes, Torres
también relata esta situación que lleva a condicionar el uso del español.
El
capítulo nos muestra además la hispanización de Miami, en esta ciudad la gran
mayoría era cubana debido a la implantación del régimen castrista pero con la
situación política de países latinoamericanos como Nicaragua, Colombia,
Argentina y Venezuela el flujo de inmigrantes que huyen de sus países y que
pertenecen a las clases media y alta de sus respectivas naciones ha aumentado
considerablemente en los últimos años, tanto que el censo del 2000 arroja que
el 60% de la población en Miami Dade era
hispanohablante, haciendo de Miami una ciudad bilingüe desde 1960. Nos señala
esta parte del capítulo que aunque la meta sea que Miami sea bilingüe, la
hegemonía del inglés en la educación, la segregación racial y étnica hacen que
el español sea desplazado por el inglés y la tercera generación ya lo haya
prácticamente perdido.
En esta
lectura se nos hace referencia a la inmigración panhispana, que muestra por
medio de los censos que en la década de 1990 con la llegada de un inmenso
número de inmigrantes de otras nacionalidades latinas, apareció una “fiebre
latina”, la música, el baile, la gastronomía, hizo que en la enseñanza superior
y en cursos en colegios se implementara el aprendizaje del español pues crecía
la demanda de personal bilingüe en las diferentes profesiones.
La
continuidad del español en los Estados Unidos se aborda desde diferentes
situaciones como cada grupo de inmigarates y la ciudad donde se situan, por
ejempolo, según estudios de García, la presencia de hispanohablantes
inmigrantes en continuo flujo a la ciudad de Los Ángeles ha revitalizado el uso
del español en esa ciudad, no obstante la segunda y tercera generación de inmigrantes nacida en suelo estadounidense,
pierde la adquisición completa del español. Para el caso de los
puertorriqueños, los inmigrantes de primera generación usan el español en
situaciones privadas pero la tercera generación era monolingüe en inglés debido
a las condiciones de segregación racial y étnica del español. Para algunos
estudiosos del tema se presenta una situación disglósica pero otros estudios
han rebatido esta teoría. Los mismos padres hispanohablantes exigen que a sus
hijos se les enseñe en inglés en las escuelas.
Establece
la lectura una correlación entre la movilidad socioeconómica y el uso del
español o su desuso.
5.
Metodología
El capítulo abarca el contacto del español con el
inglés de los Estados Unidos analizándolo desde la colonia, luego observa cada
grupo de inmigrantes según su nacionalidad y la forma como estos han ido
entrando en contacto con el inglés y si han o no conservado el español.
6.
Conclusiones
El
capitulo no presenta las conclusiones del autor, queda inconcluso.
7.
Bibliografía
John M. Lipski. El espanol en el mundo: frutos del último siglo de contactos lingüísticos. Universidad del Estado de Pennsylvania. Revisado 19-12-14.
Marta Sanz Pastor. El lugar de la literatura en la enseñanza del español: perspectivas y propuestas. Revisado 19-12-14.
Antonio Torres Torres. Capítulo 9. El español de América en los Estados Unidos. Universidad de Barcelona. Revisado 19-12-14.
Elaborado por:
Aida Patricia Fernández Fernández
Fecha de elaboración del Resumen:
22 09 2015
FASE DE EJECUCIÓN
Luz Adriana Vélez
1. Información General
Tipo de documento
Investigación
Acceso al documento
Universidad
Nacional Abierta y a Distancia
Titulo del documento
Fomentar
la lectura y escritura en estudiantes de formación docente
Autor(es)
Aguirre
de Ramírez, Rubiela
Publicación
Acción
pedagógica No. 17 Enero – Diciembre, 2008
Unidad Patrocinante
Universidad
de los Andes
Palabras Claves
Promoción
de lectura, producción de textos académicos, lectura en la universidad
2. Descripción
Los estudiantes universitarios tienen que interpretar textos para
estudiar; desafortunadamente cuentan con pocas oportunidades para elegirlos,
discutir diferentes puntos de vista y compartir sus interpretaciones con el
resto del grupo, lo que dificulta que sientan la necesidad de leer por su propia
iniciativa. En tal sentido, se realizó una experiencia con 30 alumnos en donde
los objetivos fueron: promover la lectura voluntaria y la producción de
distintos textos, proveer herramientas para la comprensión y análisis de textos
académicos, enfatizar la relación leer-comentar-escribir. Se presenta el procedimiento
usado para la lectura y composición de textos.
3. Fuentes
Aguirre, R. (2007). La producción de textos académicos en estudiantes
universitarios. En Cajavilca, R. (comp). La investigación en la docencia. La
formación de formadores (pp. 253-266). Mérida: Universidad de Los Andes,
Publicaciones del Vicerrectorado Académico-CDCHT-CODEPRE.
Álvarez, T. (2005). Didáctica del texto en la formación del profesorado.
Madrid: Síntesis
Álvarez, A. y Salas, C. (2006). Lectura y discurso: hacia una
comprensión de las dificultades. En Peña, J. y Serrano S. (comps.). La lectura
y la escritura teoría y práctica (pp. 59-73). Mérida: Universidad de Los Andes,
Publicaciones Vicerrectorado Académico-CDCHT-CEP.
Cassany, D. (1987). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir.
Barcelona: Paidós.
Cassany, D. (1993). Reparar la escritura. Barcelona: Grao.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea.
Barcelona: Anagrama.
Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión. En Lectura y Vida, 17(4),
p. 5-22.
Jorba, J., Gómez, I. y Prat, A. (2000). Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en Situación de
enseñanza aprendizaje desde las áreas curriculares. Madrid: Síntesis.
4. Contenidos
Los estudiantes cuando llegan a la universidad demuestran poco interés
por leer y escribir y en algunos casos presentan problemas de comprensión de
textos académicos y falta de pertinencia en la elección de materiales adecuados
a situaciones concretas. Además, se observa con bastante frecuencia desinterés
por leer textos que les gusten o que les permitan incursionar en otros campos
del saber, a pesar de que los medios audiovisuales e Internet les abren un
mundo de posibilidades para interactuar con diversidad de información.
Los textos universitarios requieren de un dominio de ciertas habilidades
para leer y escribir textos en los que se confronten las posiciones asumidas
por distintos autores, ya que los textos trabajados en este nivel se
caracterizan por el discurso científico que, en muchos casos, adoptan una
posición polémica.
Cuando se realiza una lectura se reconoce
la interacción entre el lector y el texto, en la que el lector, con base en sus
conocimientos previos e intenciones, confronta la información con esquemas y
realiza operaciones cognitivas para contrastar, construir y reconstruir durante
la búsqueda del significado del texto en cuestión.
Adicionalmente la compresión lectora esta muy ligada al medio
sociocultural donde el lector interactúa, Cassany (2006, pp. 33-34) plantea de
la siguiente manera: 1. Tanto el significado de las palabras como el
conocimiento previo que aporta el lector tienen origen social. 2. (El discurso
no surge de la nada. Siempre hay alguien detrás, el discurso refleja sus puntos
de vista, su visión del mundo. Comprender el discurso es comprender esta visión
del mundo.) …
Desde la orientación sociocultural leer requiere conocer la estructura
de los géneros textuales que se utilizan en cada disciplina, cómo se utilizan,
qué funciones cumplen, qué discurso los caracteriza, qué conocimientos es
preciso exponer y cuáles omitir.
La lectura de textos contribuye además a que el lector adopte un
pensamiento estratégico y a que dirija y autorregule su propio proceso al leer,
habilidades que poseen los buenos lectores (Cassany, 1987) y que están
asociadas a la lectura frecuente de variedad de textos
La experiencia
Los estudiantes universitarios tienen más experiencia como lectores que
como productores de textos, y los textos académicos están dirigidos al docente,
generalmente con fines de evaluación.
La mayoría de los libros y revistas universitarios utilizan un lenguaje
complejo debido a que estos son escritos para pares, esto conduce a que la
comprensión de la información sea reducida a las personas con ciertos marcos cognoscitivos
y es en este punto donde los alumnos deben abordar este tipo de lecturas para
ampliar sus conocimientos.
Para estimular la participación de los estudiantes se les solicito elegir
textos para leerlos individualmente, escribir lo más importante y compartirlo
con sus compañeros.
A continuación se explicara los pasos que se deben tener en cuenta en la
lectura y escritura de textos
LECTURA:
El estudiante debe determinar el propósito para realizar la lectura,
elegir materiales de lectura interesantes que le permita profundizar los temas
de interés, reconociendo una amplificación del campo de información,
identificando el enfoque dado por el autor, realizando un análisis de las ideas
que constituye el texto dado.
Se busca que el estudiante analice, comprenda, interprete, amplifique
sus conocimientos mediante la búsqueda de recursos específicos como analogías y
metáforas que les permita de manera amena desarrollar nuevas competencias.
Adicionalmente compartir con sus compañeros la interpretación de la lectura.
ESCRITURA:
Explicarlas las razones por las que eligió el tema, explicitar los
objetivos antes de elaborar un esquema de contenidos, elaborar un esquema de su
primer texto, documentarse sobre el tema
y elaborar un primer texto atendiendo lo planificado, lectura del primer texto,
revisión y corrección de los textos entre pares, reescritura, revisión ,
relectura y modificación con reflexión del borrador, redacción de la versión
final del texto, relectura de la versión final del texto, por último lectura
del texto ya concluido por alguno de los compañeros de clase.
Presentación y análisis de los
resultados
Al inicio de la actividad los
estudiantes escogieron textos sencillos, pero cuando se llevó a la práctica el
análisis, argumentación y producción del primer borrador escrito, reconocieron
que estos no cautivaban al lector y reconocieron la importancia de abordar con
más profundidad los temas hasta el punto de cambiar las lecturas, de esta
manera se permitió enriquecer las discusiones y tomar conciencia de la
importancia de leer texto que les permita ampliar el tema que están estudiando.
Se identificó que los estudiantes no tenían dominio en realizar escritos
de su autoría, es decir, escriben sin la convicción del autor que algo trata de
construir y de aprender (Solé, 1996). Para escribir se necesita de una
planificación, una representación mental de lo que se quiere comunicar.
Los estudiantes reconocieron que cuando se profundiza sobre un tema se
facilita la escritura desde el inicio al permitir planificar y desarrollar
ideas interesantes.
En la revisión de textos entre pares se hizo énfasis más en la
gramática y redacción, dejando en un
segundo lado el mensaje, los puntos de vista de quien escribe y de esta forma
no se tuvo en cuenta la calidad de lo escrito, por consiguiente se sugirió
tener en cuenta lo que se dice y la forma en que se dice.
Cuando se solicitó a los estudiantes realizar una lectura y escritura
para alumnos de la educación básica, estos se sintieron comprometidos a
elaborar textos comprensibles y funcionales, llegando a la conclusión de que
realizar lecturas sencillas no facilita la producción de textos para niños sino
que, al contrario, es necesario leer textos que les permitan dominar la
información y luego intentar expresarse con claridad y sencillez.
Se observó una actitud diferente de los estudiantes, se veían
preocupados por la elaboración de ideas, búsqueda de analogías, ejemplos,
elaboración de notas personales para que la información fuera más fácil de
comprender, se identificó la importancia de planificar previamente la lectura y
escritura, mediante la agrupación y jerarquización de operaciones que
contribuya al manejo de la información.
5. Metodología
La investigación se realizó con base a
las propuestas didácticas realizadas por investigadores como Álvarez (2005), Jorba,
Gómez y Prat (2000) y Cassany (2006), de las cuales se tomó algunos elementos,
adaptándolos las necesidades del grupo de estudiantes que sirvieron como modelos
de estudio.
6. Conclusiones
Los docentes deben intervenir en la forma en que los estudiantes
universitarios interpretan y construyen un escrito, dotándolos de estrategias para
que selecciones buenos materiales que les permita controlar y regular sus
propias actividades.
Los estudiantes reconocieron los pasos que se deben ejecutar en la
composición de un escrito e identificaron los criterios que se deben tener en
la revisión de un texto.
Con el trabajo en el aula se asentó la conciencia de leer variedad de
textos como parte de su formación personal y profesional.
La participación activa de los alumnos contribuyo a la confianza de
expresar de manera propia sus puntos de vista argumentados con las lecturas
realizadas.
7. Bibliografía
Fomentar la lectura y la escritura en estudiantes de formación docente
Elaborado por:
Luz Adriana Vélez Papamija
Fecha de elaboración del Resumen:
12 11 2015
Aida Patricia Fernández
QUIZ
COMO ESCRIBIR UN ENSAYO
1. Explica en que consiste la inconveniencia de la siguiente frase en un
ensayo:
Fue así que resolvieron el
problema...
RESPUESTA: Se
debe evitar el uso del que galicado, debería escribirse así resolvieron el
problema
2. ¿Qué es un ensayo?
RESPUESTA: Es
un trabajo intelectual que trata un tema o un problema, con coherencia,
elegancia y originalidad.
3. ¿En qué casos el ensayo no
requiere de un aparato crítico profundo?
RESPUESTA:
cuando el ensayo es de carácter literario
4. Según Rojas Ortiz, ¿qué
exigencias tiene un ensayo?
RESPUESTA: un
ensayo demanda gran dominio del tema, competencias lógica y comunicativa, se
pueden conjugar en él las cuatro prosas existentes pero siempre se buca lo
novedoso y que el autor muestre su dominio del tema y su tesis personal
5. ¿Por qué la Didáctica
universitaria considera que el ensayo cumple con el objetivo de estimular la
libertad de opinión?
RESPUESTA:
porque es un texto argumentative que require la exposición lógica de las ideas
y ofrecer opiniones o consideraciones sobre cualquier tema.
6. ¿Qué pasos recomienda el
autor para la elaboración de un ensayo?
RESPUESTA:
Seleccionar el tema y
delimitarlo
Recopilar la documentación
Cosntruir un esquema
Elaborar citas textuales
parafraseadas
Seleccionar conceptos, datos y
opinions sobre subtemas relevantes
Resumir postulados para
incluirlos dentro del ensayo
Elaborar conceptos y análisis
propios sobre el tema y subtemas
Elaborar varias
argumentaciones especificando el por qué se afirma o corrobora cada argumento
7. ¿Cuál es el estilo que se
require en un ensayo?
RESPUESTA: se
escribe en forma impersonal, en lenguaje técnico y formal, se evita la
repetición de ideas y se debe se directo y claro.
8. ¿Cuál es la incorrección
cometida en la siguiente frase correspondiente a un ensayo:
El conocimiento no es una suma
de información caótica que hoy por hoy todos creen tener sino la depuración de
tal erudición.
RESPUESTA: la
incorreción es el uso de frases hechas como hoy por hoy.
9. ¿Cuáles serían los
conectores que se deberían usar al empezar la conclusión del ensayo?
RESPUESTA:
como conclusión, para finalizar, en último lugar, en síntesis, etc.
10. ¿Cómo se corregiría este
abuso del gerundio?
El concejal no estuvo de
acuerdo disgustando al resto de los
invitados.
RESPUESTA: El
concejal no estuvo de acuerdo, lo cual
disgustó al resto de los invitados.
11. ¿Cómo se logra la
pulcritud en el escrito de un ensayo?
RESPUESTA:
Evitando el abuso de
conectores, el que galicado, el abuso del gerundio, los barbarismos, galicismos
y anglicismos, frases hechas, redundancias, explicaciones innecesarias,
incoherencias y calificativos.
12. Al finalizar hay tres
pasos importantes que no se deberían obviar, ¿cuáles son? Explica cada uno.
RESPUESTA:
a. Realizar una lectura global
con el fin de corregir las imperfecciones en el estilo, la gramática y el
lenguaje
b. Permitir que otra persona
lo lea para que nos dé su opinión sobre la claridad y propósito del escrito.
c.Tener en cuenta que el
tamaño dependerá de las exigencias del professor y del tema a tartar.
13. ¿Qué es el aparato crítico en un ensayo?
RESPUESTA:
aparato crítico es el conjunto de notas, citas que se pueden introducer dentro
del ensayo como referencias electrónicas o impresas parafraseadas y textuales.
14. ¿Cómo se introduce una
cita con el sistema AUTOR-FECHA en un ensayo?
RESPUESTA: se
escribe el apellido del autor y las iniciales de su nombre e inmediatamente se
coloca el año de edición del texto; luego colocar la cita textual o
parafraseada y al finalizar colocar entre paréntesis la página. Ej: Taborga
(1980) puntualiza: “corrija defectos de construcción grammatical, tanto en el
significado como en el orden de las palabras.” (p. 88)
15. ¿Cómo se debe introducir
una cita que tenga más de 40 palabras?
RESPUESTA:
Debe escribirse en párrafo aparte con sangria en ambos márgenes, a un solo
espacio y sin comillas.
16. ¿Cómo se introduce un
texto sin autor conocido?
RESPUESTA: esa
información se incluye escribiendo entre paréntesis (s/a)
17. ¿Cómo se presenta un
ensayo ante la cátedra?
RESPUESTA:
Papel carta
Márgenes: superior y derecha 4
cms. Inferior e izquierda 3 cms
Debe incluir: portada, páginas
numeradas en la parte superior derecha y bibliografía.
La portada debe tener: título
centrado y en mayúscula, debajo en letra menuda la palabra Ensayo,autor (nombre
completo), ciudad y fecha.
18. ¿Por qué son importantes
las referencias bibliográficas?
RESPUESTA:
porque sus datos son útiles para otras investigaciones y revelan vigencia y
procedencia
19. ¿Cómo se escribe una
bibliografía?
RESPUESTA: se
organizan en orden alfabético de la siguiente manera: apellido del autor e
iniciales de sus nombres el año de publicación punto, luego el nombre del texto
en cursiva, seguido de la ciudad dos puntos y la editorial, todo en una línea
continua.
20. ¿Cómo se escribe un dato
blibliográfico proveniente de fuentes electrónicas?
RESPUESTA: se
escribe el autor, fecha, título en cursive, luego entre corchetes [libro en
línea] o [datos en línea] Disponible: incluye la dirección electronica y el nombre
del explorador y por ultimo la fecha en que el autor del ensayo lo consultó en
la red.
Ana Milena Pizarro R.
La
lengua y su contexto: un proceso evolutivo del ser humano
(Comentario crítico del texto “Lectura y escritura multimedia: Nuevos
horizontes” de Eloy Martos Núñez y Alberto Martos García)
Eloy Martos Núñez y
Alberto Martos García, docentes de la Universidad de Extremadura y encargados
del curso Didáctica de la Lengua y la Literatura, proponen en su texto una
nueva mirada hacia las competencias de la lectura y la escritura, a partir de
distintas prácticas que el espacio de la multimedia
nos proporciona. Bajo el rótulo de Sociedad
de la Información, ambos autores desarrollan una tesis que sentencia la
pérdida de aquella hegemonía con la que gozaba el libro en relación a la Historia
y los procesos culturales y cognitivos del ser humano. En principio, parecería
contradictorio hablar de la sociedad de
la información como un espacio que escapa al contexto real en el que todos
los días vivimos llevando a cabo nuestras tareas y actividades cotidianas. Es
decir, entender este concepto como otro universo al que accedemos por medio de
herramientas tecnológicas, configurando así ese nuevo horizonte cuyo peso, como lo dice el texto, aumentará aún más en los próximos
años/décadas.
Este concepto no lo
proponen los docente Eloy y Alberto, pero tampoco lo discuten. Y si bien es
necesario definir ese papel que la tecnología entra a cumplir en estas
competencias, también sería bueno precisar que antes de la tecnología y más
aún, desde el principio de las civilizaciones, ya los hombres construían sus
propias sociedades informativas, porque en primer lugar, la comunicación
siempre ha sido una urgencia para la convivencia y en segundo lugar, porque una
sociedad se conforma a partir de la agrupación
natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de cada uno de
sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperación, todos o
alguno de los fines de la vida.(Tomado de la RAE). Ambas palabras entonces
ya pertenecían a nuestro marco conceptual y por tanto, no prescindían de un
contexto tecnológico para dar cuenta de una interacción con la que los seres
humanos pactaban conductas entre sí. Este nuevo significado más bien depende de
las prácticas tradicionales, lo que ya lo hace una copia en sí mismo. Sin
embargo, antes de entrar a descalificar una herramienta que ha traído muchas
ventajas para el hombre, es oportuno hacer un breve recorrido de ese proceso
evolutivo de la lectura y la escritura, para luego entrar en detalle en lo que
serían las ventajas y desventajas de este nuevo horizonte proclamado por los
docentes Martos.
A través de los
tiempos, la lectura y la escritura han marcado un punto de referencia en el
ejercicio comunicativo de los seres humanos. Dicho ejercicio se manifiesta a
través de las distintas necesidades de una comunidad frente a su entorno. De
esta forma, el jeroglífico pintado en una cueva se leía como un código que
intentaba descifrar una realidad inmediata y se escribía con la precisión del
instante, desde aquello que los ojos captaban. Para mencionar otro ejemplo,
está la señal de humo que se escribía con el aire y se leía desde el aire. Antes de la existencia de una tecnología de
punta que pudiera reproducir cientos o miles de palabras por minuto, el
telegrama apelaba a la brevedad discursiva y, aun así, involucraba la escritura
y la lectura como dos procesos necesarios para transmitir un mensaje. En cada
uno de estos ejemplos, la intención siempre fue la misma, porque más que el
medio (o canal) lo que realmente ha importado desde siempre es la transmisión
de un sentimiento y/o la comprensión de la idea o el conjunto de ideas que se
emiten y que nos permiten relacionarnos los unos con los otros. La llegada de
la máquina, que en su momento se creyó podría desplazar al hombre (temor aún
vigente) dio origen a la masificación de uno de los inventos más significativos
de la humanidad: el libro. Este invento logró recopilar los dos ejercicios en
mención: lectura y escritura. Un matrimonio perfecto de la lengua, el objeto
que recopilaba los saberes de las distintas culturas.
Hoy en día, como
producto de ese proceso evolutivo del lenguaje -en específico el de la lengua- y a raíz de una nueva necesidad, surge la sociedad de la información. Puede hablarse
de una necesidad porque la tecnología, desde este aspecto, quiso acercar la
comunicación eludiendo las barreras espacio – temporales que antes retrasaban
el mensaje o que impedían la masificación del libro impreso, de las culturas.
Hablar de una herramienta complementaria sería tal vez una mención oportuna
para entender lo que la multimedia ha logrado establecer desde sus múltiples
posibilidades.
El texto “Lectura y
escritura multimedia: nuevos horizontes” hace una reflexión en relación a esas
múltiples posibilidades del lenguaje multimedia. Logra también hacer un
recuento de la rapidez con que este lenguaje se inscribe en las sociedades
hasta hacer parte de la formación de los ciudadanos como seres competentes. Si
antes el analfabetismo se resumía a la incomprensión del código escritural,
ahora el desconocimiento de ciertos modelos básicos de la sociedad de la información también rezaga a una persona que
participe de las dinámicas sociales de nuestro siglo. Este punto tiene sentido
si se tiene consciencia de esa necesidad que nombrábamos anteriormente. Sin
embargo, creer que este conjunto de herramientas pueden desplazar las
competencias tradicionales de la escritura y la lectura, es mirar nuestro
contexto desde una perspectiva apocalíptica y a la vez, deslegitimar el valor
que siempre ha tenido el aprendizaje desde el papel y el lápiz.
No puede negarse el
hecho que estas tecnologías hayan empezado a construir un discurso emergente, discurso que genera una interacción continua
sin distingo alguno y que a su vez, han propulsado la lectura y la escritura a
través de distintos espacios y formas. Este impacto mencionado por Eloy y
Alberto Matos marca unas rutas que conducen el libro hacia el terreno de la cibercultura. Este nuevo universo (o
nuevo término) entiende la cultura como un espectro en construcción continua y
colectiva, al alcance de todos y diseñada por todos.
Esa interacción y
colectividad referida en el texto puede verse reflejada en un extenso catálogo
de ciberespacios donde la escritura
pareciera ser un ejercicio infinito: blogs, redes sociales, enciclopedias,
proyectos editoriales e-book, entre
otros. La ventaja de poder acceder a ellos con requisitos mínimos y desde
múltiples plataformas indudablemente ha creado un vínculo un poco más estrecho
entre el individuo y la lecto-escritura. Ciertamente ese sesgo de la
lecto-escritura como una actividad meramente intelectual se ha difuminado. El
multimedia, entiéndase TV, computador, Tablet, celular, etc., nos obliga llevar
a cabo estas dos actividades diariamente. Sin embargo, esa constancia no refiere una eficacia
o una continuidad de las normas y estructuras que definen el proceso
comunicativo y que de alguna forma u otra, han establecido, a lo largo de la
historia, las bases del pensamiento y de las competencias básicas del ser
humano. Habría que añadir que algunas de las estrategias que el multimedia ha venido
utilizando, entre ellas la hiperficción
explorativa y la hiperficción
constructiva, parten de los modelos de escritura creativa, tales como el cadáver exquisito, ejercicio en el que
varias personas construyen un texto que va tomando forma al pasar de una mano a
otra o, también, el género epistolar y los diarios (o confesiones) que desde la
literatura han dejado un valioso legado individual y colectivo.
Oportuno sería
entonces que, como se menciona en el texto, se definiera el papel y los roles
que entrarían a jugar estas estructuras y normas que la cultura encontraba no
solo en el libro sino en los procesos comunicativos del hombre y su entorno. Así
mismo, definir el papel de la multimedia y los límites de la misma, ayudarían a
establecer con mayor precisión el rol que cada uno juega dentro de la formación
del ser humano. Así pues, este discurso
emergente podría plantearse en términos evolutivos sin necesidad de vaticinar
una pérdida de identidad desde aquello que está al alcance de los seres
humanos.
Es así como todo lo
anterior evidencia un lenguaje que cada vez más logra ampliar sus expectativas,
brindando espacios alternativos no solo de información mediática sino de
procesos creativos que en buen sentido permiten que cada una de las lenguas
pueda manifestarse y encontrar nuevas formas de expresión, bien sea en el
jeroglífico, el humo, la imprenta o el hipervínculo.
